2026年04月14日
□吳繼峰
近日，我市一所職業(yè)學院與一家AIGC頭部企業(yè)聯(lián)合設(shè)立了光影AI產(chǎn)業(yè)學院，擬聚焦短劇、影視廣告領(lǐng)域培養(yǎng)“數(shù)字工匠”。這一舉措精準對接當下AI產(chǎn)業(yè)發(fā)展浪潮，直擊當前就業(yè)市場痛點，構(gòu)建“學習—實踐—就業(yè)”一體化鏈條，無疑是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的一次生動實踐，值得充分肯定。
但我們在為這種“入學即入行”的高效模式叫好的同時，也需保持一份必要的冷靜：職業(yè)教育既要立足于“好就業(yè)”，也要兼顧人的長遠發(fā)展。筆者也注意到前不久另一個引發(fā)廣泛討論的案例，即某高校被緊急叫停的“考公考編產(chǎn)業(yè)學院”。無論是瞄準AIGC風口培養(yǎng)專業(yè)技能，還是聚焦體制內(nèi)崗位進行應(yīng)試訓練，二者的底層邏輯是一致的：市場需要什么，學校就教什么。這確實體現(xiàn)了職業(yè)教育對社會需求的敏銳回應(yīng)。但若將此邏輯推向極致，職業(yè)院校恐有淪為職業(yè)培訓班的風險。若學生三年所學盡是AIGC軟件的操作或申論、行測的技巧，一旦風口轉(zhuǎn)向、行業(yè)洗牌或考試政策調(diào)整，缺乏底層思維與綜合素質(zhì)支撐的學生，又該如何應(yīng)對？
因此，在肯定光影AI產(chǎn)業(yè)學院積極意義的同時，我們必須清醒認識到，職業(yè)教育的最終目的始終是育人，提升綜合素質(zhì)、推動人才全面發(fā)展是職業(yè)教育不可剝離的內(nèi)核。筆者以為，這類專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)有長遠眼光，既立足當下“好就業(yè)”，更應(yīng)兼顧人的長遠發(fā)展。當前，AI技術(shù)的迭代可以說是以月為單位發(fā)展的，如果只教學生用當前版本的軟件，卻不培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)、文學功底和批判性思維，那么我們培養(yǎng)出的可能就是極易被AI替代的“指令輸入員”，而非新聞報道中提到的兼具“創(chuàng)意策劃+技術(shù)實現(xiàn)”的復合型人才。
職業(yè)技能是敲門磚，綜合素質(zhì)是壓艙石，切不可顧此失彼。在傳授前沿AIGC技術(shù)的同時，應(yīng)夯實通識教育基礎(chǔ)，將人文精神、邏輯訓練融入專業(yè)教學，讓學生明白AI只是工具，背后的創(chuàng)意、情感與價值觀才是更持久的核心競爭力。期待這家光影AI產(chǎn)業(yè)學院能探索出一條新路，既能精準輸送市場緊缺的即時戰(zhàn)斗力，又能為學生儲備應(yīng)對未來變化的持久續(xù)航力，讓職業(yè)教育真正成為既見技術(shù)之高下、又見素養(yǎng)之厚度的成才之路。②19
